Lic. דל פראדו Irma ליליאנה העובדה שאנחנו תופעה של החברה הנשלטת על-ידי או ממדיה, שאת הביטוי הבולטים ביותר הוא זה של התפתחות רציפה ושיפוץ של הודעות, מעמתת אותנו עם סוג של השתקפות בהכרח להיות רבת. אנו עוברים על פי הממוכנת עידן השמע של מערכות סייבר. על-בסיס טיפול יכולת של תמונות וצלילים להביא טכניקות כגון digitalization, גרפיקה ממוחשבת, הולוגרפיה, וכו ', אנו לא רק רואים כמה שינויים טכנולוגיים במיוחד אך זה שהם מייצרים אפקטים בבירור המשפיעים על תפיסות חווייתית והתרבותית שלנו. חדשנות גורמי החינוך בבית הספר לעתים קרובות לפתח רגישות משונה ביחס שינויים של המציאות סוציולוגיים, הטכנולוגיים והפוליטיים. כי רגישות או התגובה תנאים כיצד ללכוד תופעות כאלה בכיתות. חדשנות חינוכית אמיתית יש לעשות עם אתיקה כי מורים מכניסים לשחק כדי לפתור את הדילמות המוסריות שמציב המקצוע שלהם.
גישות חדשות אלה משפיע בהכרח לחפש תפקידים חדשים להפעלת המדיה האודיו בהוראה. אפשריות התרומה שלו את החדשנות שקרים לא מעודכן טוב יותר, אלא בקידום לימוד אסטרטגיות חדשות. יש צורך להקים כי שלה ללא השילוב בפיתוח תוכניות לימודים תהליכים הסובר, נקודת מבט תרבותית, קרע רציני עם המציאות הקיימת מחוץ הכיתה. אין אפשרות לנתח את התופעה רק כבעיה טכנית או מבניים. החשיבות הרבה מעבר לעובדה או לא מסכים עם audiovisual מדיה במרכז חינוכי והחומר המתאים על פי שלב. אנחנו מדברים על המדיה האודיו, מחוץ לכיתה, כדי לשדר באופן רציף מודלים של התנהגות חברתית, עמדות, ערכים, הרגלי, עדיפויות אינפורמטיבי, אבל גם נרטיבים מבנים, דרכים לארגון מידע או symbologies עם ייעוד אוניברסלי.
לכן, הם תורמים באופן משמעותי כדי לקבוע את התצורה של האופן שבו אנו לומדים להבין את העולם בו אנו חיים. מדיה בשימוש פדגוגית לחינוך של מדיה חדשה בחינוך מחייב יותר טוב עיצובים ופרוייקטים, לא ולכן היא שאלה של שימוש או לא דרכים חלופיות המילה בכיתה, אך להשתמש בהם עם מטרה טרנספורמטיבי: לקדם הוראה חדשניות. המדיה יכולה לתרום למטרה זו, בכל מקרה השימוש שלה אין אפשרות להמיר בכוונה על ידי עצמו, אלא מתוך ההחלטות על פי בדרך מסוימת של המשגה וסימון הלכה למעשה את ההוראה. שילוב הדרגתי של החינוך מדיה חדשה, בכל מקרה על פי בראשית טכני משלו, יכול להסביר באופן כללי כמו תהליך של חיפוש אלטרנטיבות יש כבר פתרון את הצורך שילוחית נוכח המציאות בכיתות. 7%94-%D7%9C%D7%99%D7%A9%D7%A8%D7%90%D7%9C-%D7%95%D7%99%D7%95-%D7%A8-%D7%9B%D7%99%D7%9C-%D7%9E%D7%95%D7%A0%D7%94-%D7%9C%D7%AA%D7%A4%D7%A7%D7%99%D7%93-%D7%99%D7%95-%D7%A8-%D7%A2%D7%9E%D7%95%D7%AA%D7%AA-%D7%99%D7%93%D7%99%D7%93%D7%99-%D7%94%D7%9E%D7%A8%D7%9B%D7%96-%D7%94%D7%A8%D7%A4%D7%95%D7%90%D7%99-%D7%A1%D7%95%D7%A8'>ניר גלעד. כלומר, הדרך אילו למידה מבוססת על ניסיון ישיר בלבד יכול להחליפו בשדה חינוך נוסחאות מופשט ומורכב יותר. צריך טופס על-ידי מוסדות חינוך: u קיבולת של קריטריון לפיו להבחין ולהחיל הערכות קריטיים על מידע המגיע אלינו כמו מבול אורקולי. u מעשה בכיוון שצוין כדי לפתור מספר בעיות ברוב המכריע של המקרים לערב הפרט וקיבוץ של החלטות. ü לקדם בחיפוש אחר פתרונות operativicen את המושג של המדיה האודיו במסגרת הפעילות החינוכית. u למצוא תשובות אודות: תפקידי למלא על ידי המורה ביחס המדיה האודיו. u התחום על-ידי תלמידיו של שפות וקודי אורקולי על אינטגרציה לעמ מדיה ב- u פרויקט (P.E.I.) לחינוך המוסדי על לאופנים של חומרי ייצור. u על והתאמתן למציאות חינוכיים שונים. u על התפתחות היחס הקריטי, המייצר ולכן המורים ביחס למדיה. כל תפיסה טכנולוגית אשר היא כרוכה במיוחד טיפול בנושא התערבות עבור כל ידע מדעי, פניה שלנו השדה עבודה מעבר ליישום חינוך מדיה. החיפוש אחר פתרונות מעשיים על הפעילות החינוכית באופן כללי, מגיב בצורה הטובה ביותר לתצוגה מעודכן של מה אנחנו מבינים היום כטכנולוגיה חינוכית, אשר מנקודת מבט זו מהווה מרכיב מכריע כדי להפעיל תהליכים של חדשנות לעמ הנתמכים יותר ויותר טוב יותר בתפקיד פעיל יותר של המורים בתכנון ההוראה מצבים. ביבליוגרפיה התייעץ ESCUDERO, ג (1983) מחקר על חינוך מדיה: סקירה ופרספקטיבות הנוכחי. היומן ושיטות מחקר. PABLOS, י. (1995b) מדיה אורקולי בעולם של חינוך. ג סנצ'ו, Millán BOM (ביצוע): היום הוא כבר מחר. טכנולוגיה וחינוך: דיאלוג הדרושים. פרסומים M.C.E.P., Morón (סביליה)